La educación pública atacada en diferentes frentes

Triunfó la ESI

El sábado 6 de Junio, tras meses de difusión y pelea colectiva, se encontraron en el Joaquín V. González para darle la bienvenida a la nueva cohorte de estudiantes del Postítulo de Educación Sexual Integral (ESI). Pese a los intentos de Jorge Macri y del Ministerio de Educación por cerrarlo, les docentes, estudiantes y egresades no se dejaron amedrentar y reafirmaron su compromiso con la defensa del Postítulo y de la ESI.
A fines de 2025, el gobierno de Jorge Macri puso en peligro la continuidad del Postítulo de ESI al no autorizar una nueva cohorte. Ante esto, docentes, estudiantes y egresades se organizaron de inmediato en asambleas y campañas de difusión.
Finalmente, a mediados de abril —y tras intensas reuniones entre la coordinación docente y el gobierno— se aprobó el proyecto y se anunció el inicio de clases. La comunidad celebró con enorme emoción esta victoria colectiva frente al embate de la derecha.
El sábado 6 de junio comenzaron las clases de primer año y decenas de personas se presentaron en la entrada del Joaquín V. González donde circuló el orgullo de pertenecer a una comunidad que se plantó contra la derecha. Donde una lucha por una causa justa, triunfó. Se vió el entusiasmo por la defensa de la ESI, lo desafiante que es para nosotres y la convicción de que organizades, podemos más.
Sin embargo esto no termina acá ya que este año las inscripciones superaron a todo lo previsto y ya no quedan cupos. Esto nos marca el norte de nuestra próxima batalla, es necesario abrir más comisiones para que nadie se quede afuera. Cien compañeres el sábado pasado comenzaron su cursada. ¿Cuántos y cuántas docentes y profesionales más quisieran tener la formación que el gobierno por falta de presupuesto y por incumplimiento de la ley no garantiza?
El proceso fue largo y es importante señalar que no estuvieron solas. Durante el conflicto, diversos espacios como sindicatos, organizaciones y personalidades manifestaron su solidaridad frente a la situación. Desde las bancas del Frente de Izquierda Unidad, las legisladoras Andrea D’Atri y Vanina Biasi presentaron un pedido de informe dónde se solicitaron explicaciones a Jorge Macri sobre la situación y se detalló la importancia de la enseñanza de la ESI así como de la formación docente en este tema.
También les egresades junto a estudiantes escribieron una carta interpelando al gobierno de la ciudad para que den una respuesta.
Este inicio de clases se dio en el marco de una semana muy movilizante. El Sábado previo, todo el país se conmocionó con la noticia de nuevos femicidios que cambiaron profundamente el carácter del Ni Una Menos que se estaba organizando. Este 3J miles se movilizaron en todo el país expresando una bronca que no se pudo contener. También en muchas escuelas se trabajó el tema y las propias docentes de Agostina Vega reivindicaron en los medios la importancia de la ESI en las escuelas.
A partir de estos hechos y de todo lo vivido en las escuelas con el trabajo con eje en Ni Una Menos, consideramos que se profundiza la necesidad de contar con Educación sexual integral en todas las escuelas y hospitales. Porque el ataque a la ESI es parte de la reacción conservadora contra las mujeres y la diversidad, contra los feminismos que han cuestionado y problematizado todo, desde los abusos, las violencias, y cada situación que atravesamos.
Si hoy la ESI se lleva adelante es por el convencimiento y la prepotencia de quienes estamos en las aulas, un gremio que es mayoritariamente feminizado. Porque la ESI es una herramienta fundamental para el aprendizaje, pero también porque invita a cuestionar los roles de género, las relaciones de poder y el patriarcado. Es clave pensar en que las infancias y adolescencias no naturalicen su realidad, que se cuestionen todo y que puedan imaginar un mundo distinto.
No podemos responder con moderación cuando matan a una mujer cada 31 horas en nuestro país. De hecho, nos quedamos cortas en los reclamos y nos tenemos que pasar mil pueblos, esa es la bronca que se expresó el miércoles. Es nuestro enojo haciéndose escuchar, en las calles y en cada lugar de trabajo.

El 1º de junio, la jornada en el Lengüitas comenzó con una batucada en la puerta de la escuela

La presidenta del CELV contó que la medida de fuerza es en defensa de la educación pública que viene siendo atacada en diferentes frentes:
“En nuestro caso estamos sufriendo las consecuencias de la reforma Secundaria Aprende desde hace ya dos años porque somos colegio piloto, y que se está por implementar en otros colegios. El discurso del gobierno es que es eficiente, que funciona, que es exitosa, cuando la realidad es otra: la calidad ha bajado un montón, las materias están desorganizadas, tenemos horas libres porque los profesores renuncian. Y por otro lado, no hay ningún tipo de capacitación socio emocional a los docentes que no pueden contener a los estudiantes; las autoridades maltratan y siguen las direcciones que bajan del gobierno, generando un ambiente de violencia en la educación que no debería pasar”.
En un posteo en su cuenta de Instagram, la conducción del CELV afirmó, convocando a la acción que se está realizando, que son militantes de la educación pública. Al respecto dijeron:
“El ataque a la educación pública está pasando también en la universidad. Por eso nos sumamos al reclamo por el incumplimiento del financiamiento universitario, porque tenemos compañeros en colegios preuniversitarios que no están pudiendo estudiar porque sus profesores se van. También por la misma universidad, por nuestro futuro y por miles de estudiantes; por los docentes y trabajadores no docentes que hoy están perdiendo la posibilidad de llevar comida a sus casas y ejercer dignamente el trabajo para el que se prepararon, en una de las universidades más prestigiosas del mundo”.
Consultados por la coordinación y cómo continúan, los estudiantes manifestaron que:
“Esta medida que estamos llevando adelante surge porque en una de nuestras reuniones con la Coordinadora de Estudiantes de Base (CEB), muchos estudiantes contaron que muchos colegios están pasando por lo mismo, contaron su situación y hemos respondido contando cuál era la nuestra y decidimos exponer lo que realmente está pasando. Nuestra idea es coordinar con todos esos colegios, con las escuelas preuniversitarias por el incumplimiento de la ley, para poder trabajar todos juntos, defendiendo la educación pública, tanto la secundaria como la universitaria; junto con las universidades, junto con los sindicatos, para demostrar que esta lucha es una lucha unificada que nos compete a todos defender la educación pública. A partir de ahora van a haber más cortes de calle, articulados desde la Coordinadora con otros colegios, y se está preparando una marcha. La realidad es que estas medidas de fuerza seguirán in crescendo hasta que nos escuchen”.
La jornada en el Lengüitas se suma así a otras expresiones de lucha que vienen protagonizando estudiantes en distintos colegios. Por último, remarcaron:
“El mensaje para toda la comunidad educativa -estudiantes, madres, padres, docentes- que buscamos transmitir es que esto es una lucha de todos, que terminen de informarse de lo que está pasando. Lo que está en juego es su propia vida o la de sus hijos o la de sus profesores o de la de cualquier persona con la que comparten y la de millones y millones de argentinos de tener la posibilidad de acceder a la educación de calidad, y que se sumen a la lucha».

Algunos puntos de los cambios en la formación docente del PRO
Por Martín Suárez

La iniciativa propone hasta un 50% de cursada virtual. Los gremios aseguran que los cambios son inconsultos porque no fueron convocados al diálogo. Entre otros puntos dicen que la reforma profundiza la precarización laboral.
Durante los primeros meses del 2024, el Gobierno de la Ciudad comenzó a difundir una nueva reforma educativa en el ámbito porteño, la famosa Buenos Aires Aprende y, si bien afecta a los tres niveles educativos, según especialistas del sector el más perjudicado será el nivel secundario. Cabe destacar que en poco más de una década el macrismo realizó tres reformas educativas en el nivel medio: la Nueva Escuela Secundaria, la Secundaria del Futuro y ahora Secundaria Aprende.
Dos años después de haber presentado la nueva reforma educativa, en las últimas horas difundió la reforma integral en la formación docente que lleva por nombre “Ser Docente”. Por si hiciera falta decirlo el GCBA comenzó por el final: primero puso en marcha la reforma educativa que apunta a los estudiantes y dos años después la que formará a los futuros docentes.
La conclusión es evidente más allá de las críticas y el rechazo a la nueva reforma educativa que fueron señaladas en este medio en varias ocasiones: ninguna reforma educativa puede ser aplicada (y efectiva) sin antes reformar el plan pedagógico de la nueva generación de docentes.
“El mundo cambia a pasos agigantados, y en ese contexto la formación docente también tiene que evolucionar. Por eso presentamos Ser Docente, con 5 ejes que acompañan toda la carrera: desde el ingreso y la formación, hasta las prácticas, la evaluación y el desarrollo profesional”, dijo en sus redes la Ministra de Educación porteña Mercedes Miguel.
La funcionaria macrista destacó que es “una propuesta para mejorar la formación y potenciar a quienes están todos los días en el aula. Queremos seguir revalorizando la profesión docente, la más importante de todas”, agregó.
Desde los gremios docentes mayoritarios de la Ciudad, rechazan esta iniciativa por considerar que se trata de una reforma unilateral, sin participación de los trabajadores ni de las instituciones formadoras. Entre otras cuestiones aseguran que traerá mayor flexibilidad en la profesión docente, menor estabilidad y más exigencias.
Según los gremios, la incorporación de prácticas tempranas y la modalidad híbrida podrían derivar en una sobrecarga para los estudiantes y en una reducción de la calidad académica, al priorizar la rápida inserción laboral por sobre la formación integral.
Además, desde la Unión de Trabajadores de la Educación (UTE-CTERA), señalaron que, si bien es fundamental repensar la Formación Docente y fortalecerla (…) eso se hace con más inversión en nuestros Institutos y en el sistema en general, con mejores condiciones de trabajo y más incentivos, jamás mediante la estigmatización de nuestros estudiantes.”
Desde éste sindicato pusieron el foco en las declaraciones de la Ministra Mercedes Miguel acerca del ingreso a las carreras docentes y las políticas que pretende implementar.
Cabe señalar que la Ministra cuestionó la Ley de Educación Superior que establece el ingreso irrestricto a este nivel al señalar: “Como saben, hoy la ley indica que el ingreso es irrestricto por lo que, aunque quisiéramos, que quisiéramos, no podríamos restringirlo.”

Contrapropuesta docente

Desde el gremio señalaron que “la evidencia muestra que los sistemas de ingreso restrictivo reproducen la desigualdad. Los problemas reales del nivel superior no se resuelven cerrando las puertas de acceso. Defendemos y nos enorgullecemos del derecho a la educación superior”, y recordaron que “Una de las principales barreras que obstruyen las trayectorias educativas de los estudiantes de los profesorados es que para hacer sus prácticas y residencias, deben optar entre cursar y trabajar.”
En ese sentido reclaman: recursos para el acompañamiento de los estudiantes que están trabajando con 70% para sus residencias; y recursos para el acompañamiento dentro de los institutos de formación docente a los estudiantes en toda su trayectoria”.

Qué dice el gobierno porteño

La reforma también incluye cambios en los Profesorados de nivel inicial y primario. Los nuevos diseños curriculares habilitan hasta un 50% de cursada virtual y otorgan mayor peso a las prácticas en escuela.
Según la versión oficial, esta reforma se estructura en cinco ejes que abordan la trayectoria docente. El ingreso a la formación, con la implementación de una evaluación diagnóstica para quienes comienzan sus estudios.
Otro punto es el que propone la actualización de los diseños curriculares jurisdiccionales, en línea con los cambios en los niveles obligatorios, con mayor énfasis en la práctica y nuevas modalidades de cursada.
El próximo ítem se relaciona con la creación de un nuevo sistema de residencias, con el objetivo de articular la formación con el acceso al primer cargo.
El cuarto punto introduce la evaluación del desempeño docente en los niveles obligatorios, orientada al desarrollo profesional. Y el último, se centra en el ascenso en la carrera, mediante herramientas de formación en liderazgo pedagógico y en cargos de conducción.
Desde el Gobierno porteño destacaron la importancia de mejorar la formación inicial, acompañar a los docentes en sus primeros años de ejercicio y promover su actualización permanente frente a los desafíos del sistema educativo.

Aprietes y persecución del gobierno porteño
Por Martín Suárez

Desde una escuela aseguran que la supervisión escolar “apretó” a la directora que tenía que tomar su cargo para que firme el ingreso a la reforma educativa y finalmente desistió de asumir. Este viernes realizarán un semaforazo.
“Nosotros propusimos a cada escuela que elija ser parte del cambio educativo. Las que se negaron a que Secundaria Aprende empiece este año van a ser incluidas si o si el próximo”, dijo sin titubeos un asesor educativo del gobierno porteño que camina a diario los pasillos de la cartera que conduce Mercedes Miguel. “Acá no hay por las buenas o las malas. La reforma educativa se impone si hace falta y se acabó”, sentenció.
Esta fue la declaración que lanzó el funcionario a este periodista, sabiendo de antemano a qué medio le estaba hablando y que su declaración iba a ser incluida (con reserva de su nombre) en un artículo periodístico.
https://www.tiempoar.com.ar/ta_article/reforma-educativa-pro-menos-cursos-docentes-y-materias/embed/#?secret=0jnmNxHMmZ#?secret=LQTW2Bglln
En algunos establecimientos comenzaron a aplicar la reforma a mediados del año pasado y en otros a partir del comienzo del nuevo ciclo lectivo actual. Viendo los primeros resultados, ya aparecen algunos aspectos que fueron anunciados por este medios en varias notas, en las que referentes educativos adelantaron que esta reforma en realidad era otro ajuste encubierto. Las escuelas que resisten ingresar a esta iniciativa denuncian aprietes, persecución y hostigamiento a directivos por parte del Ministerio.
Un grupo de docentes de la Escuela Artística Rogelio Yrurtia denunció amenazas realizadas a la Profesora Claudia Di Cola por parte de la Directora del Área Artística Ada Rissetto a través de la Supervisora Stella Maris Pena, al momento de efectivizar la toma de posesión del cargo de Directora del establecimiento.
https://www.tiempoar.com.ar/ta_article/los-especialistas-ponen-bajo-la-lupa-la-nueva-reforma-educativa-de-jorge-macri/embed/#?secret=YtsyJjpvhg#?secret=c4xsLP3tDn
Señalan que la presionaron durante siete horas para que su asunción venga marcada con el ingreso de la escuela a la reforma educativa y que finalmente desistió de asumir el cargo. “Ahora el ministerio de Educación está tratando de poner a un director o directora que sea afines a ellos”, señalan.
Aseguran que este hecho gravísimo no es un episodio aislado, sino el accionar sistemático de la Supervisión, la Dirección del Área de Artística y el Ministerio de Educación porteño en la implementación de “Secundaria Aprende”. Integrantes de los equipos de conducción, personal docente de secretaría, e integrantes del centro de estudiantes “también son objeto del maltrato, persecuciones y amenazas constantes”, por el simple hecho de haberse negado a implementar la reforma educativa PRO.
Un docente del Yrurtia recordó: “Esta reforma degrada la educación, la formación básica en todos los niveles, en la secundaria tiene una orientación que es la reprimarización, en donde quedan tres materias como principales, matemática, lengua e inglés. Y la tendencia de la reforma es que el resto de las materias son de cursada libres, de trayectorias selectivas por parte de estudiantes”, explicó el docente. En concreto, el ministerio de Educación organiza una currícula flexible que hará que cada escuela sea específica.
https://www.tiempoar.com.ar/ta_article/docente-formacion-cambio-pro/embed/#?secret=3Dt50oBoif#?secret=F1KZogqu0c
“Desaparecen básicamente todas las otras materias y disciplinas como son geografía, historia, biología, física, química, formación ética y ciudadana. Desaparecen transformándose en una suerte de laboratorios o espacios de trabajo”, agregó y concluye: “Eso habilita simplemente la tercerización de ese proceso”.

El ataque a la ESI

Los estudiantes aseguran que esta reforma implementa  reemplazo de la educación sexual integral, que actualmente incluye una visión sociocultural, basada en la psicológica, en la biología, en la sociología. “Esto lo quieren reemplazar por educación socioemocional, que en vez de trabajar en estos ejes que tiene la ESI, lo hace desde la autorregulación, o sea, que nosotros sepamos cómo controlar emociones como el enojo, el temor, la tristeza. Te lo enseñan individualmente porque no va a haber espacios de educación socioemocional en grupo con las aulas, sino que van a ser en grupos pequeño o directamente de manera individual”, contó a Tiempo Eli Cochere, alumno de 4to y vocero del Centro de Estudiantes del Yrurtia (CEBARY).
https://www.tiempoar.com.ar/ta_article/reforma-educativa-pro-denuncian-que-caba-premia-con-viajes-a-directivos-que-apoyan-la-iniciativa/embed/#?secret=SHSn1PvrWG#?secret=SDEZ6a4X1f
Las escuelas secundarias especializadas en artes, entre las que se encuentran la «Manuel Belgrano», el colegio «Rogelio Yrurtia», la Escuela «Lola Mora», y la especializada en Cerámica N.º 1, entre otras tantas, se reorganizan para volver a rechazar la precarización y el ajuste que genera la reforma PRO.
De acuerdo a la denuncia de las y los estudiantes con la educación socioemocional, no busca llenar de conocimientos a los jóvenes, más bien busca neutralizar las diferentes problemáticas que abarca la ESI. “Que te digan, a vos que te está pasando esto en la casa, no lo traigas al colegio porque te vas a sentir peor, estás enojado, bueno, no hagas nada, espera a calmarte y ahí haces algo. El enfoque que tiene la educación socioemocional es más desde el individualismo, donde no podés involucrar a tus compañeros con tus problemas, no podés decirles lo que te pasa, no estás fomentando que haya un espacio de confianza entre el docente y estudiantes”, agregó.

El acompañamiento de las familias

Vanessa Orieta, mamá de un estudiante de la escuela artística que cursa en segundo año, señaló que sus hijos temen “que les recorten las materias artísticas, contenido de materias importantes muy significativas para su aprendizaje, y que esto se está haciendo de forma inconsulta por parte de las autoridades escolares”, y resaltó la forma opresiva en la que llevan adelante la reforma.
En ese sentido, Sergio Parra papá de una estudiante, señaló que apoyan la lucha de sus hijos y destacó que “los docentes que queden van a quedar con una mayor carga laboral. Nos preocupa muchísimo que la reforma implique la pérdida de la ESI. Nosotros nos estamos organizando, hicimos una juntada de firma entre los padres. La idea es organizarnos padres, madres, los estudiantes y también los docentes, para frenar por todos los medios que dispongamos que este colegio ingrese a la reforma educativa”, señaló.
Este viernes entre las 17.40 y 18.00 la comunidad del Yrurtia (Av. Juan Bautista Alberdi 4139) realizará un nuevo semaforazo para visibilizar el reclamo de las escuelas artísticas.

El macrismo cierra la mitad de las comisiones de una carrera única en la Ciudad y despide a 25 docentes
Por Martín Suárez

Denuncian que el Jefe de Gobierno porteño realizó un fuerte ajuste en un Instituto que dicta varias carreras superiores con títulos oficiales hace casi 40 años. El cierre será a partir del 2do. cuatrimestre de este año.
Tras dos años y medio de gestión la propuesta educativa del gobierno de Jorge Macri es clara: fuerte recorte en los tres niveles básicos de educación (inicial, primario y secundario), que se esconde detrás de la reforma educativa Buenos Aires Aprende, y un profundo ajuste en la educación superior en varias carreras que dependen de la Agencia de Habilidades para el Futuro dentro de la Dirección de Educación Técnica Superior del ministerio de Educación de la iudad.
Respecto a este último punto, en noviembre de 2025 Tiempo advirtió sobre el inminente cierre del Instituto de Formación Técnica N° 22 (IFTS) de Palermo. Contaba con más de 30 años de existencia y dictaba la Tecnicatura Superior en Gestión Ambiental.

La guerra de los Macri contra la educación

Pero el ajuste en la Educación Superior porteña no quedó ahí. Desde la comunidad educativa del Instituto Superior de Tiempo Libre y Recreación, denuncian que en la última semana de mayo, la Ministra de Educación, Mercedes Miguel, a través del Gerente Operativo de la Agencia de Habilidades para el Futuro, Gustavo Álvarez y la Directora de Educación Técnica Superior, Adriana Fraga, resolvió cerrar la mitad de las comisiones de la única Tecnicatura en Tiempo Libre y Recreación en la Ciudad a partir del segundo cuatrimestre del año en curso.
La medida intempestiva afecta la continuidad de los estudios de decenas de estudiantes y deja sin trabajo a un total de 25 docentes.
“Recibimos esta nota del Ministerio donde intimaron al instituto a cerrar las comisiones B de la carrera. O sea, los estudiantes tiene dos ofertas para cada asignatura, A y B, durante los tres años de formación, las materias son cuatrimestrales y esto implica un cierre del 50% de la carrera, de la carrera de tiempo libre y recreación y del 25% del instituto”, contó a Tiempo Ramiro González, docente del instituto hace 24 años.
El establecimiento educativo funciona en la Avenida Santa Fe 2778. Es una escuela pública y gratuita que dicta carreras de Nivel Superior con títulos oficiales con validez nacional. Allí se ofrecen tres tecnicaturas: Tiempo Libre y Recreación; Pedagogía y Educación Social; y Comunicación Social orientada al Desarrollo Local.
“Esto afecta directamente a 25 asignaturas, 25 docentes que van a haber vulnerado sus derechos laborales, porque además no son titulares, sino que la gran mayoría son interinos. Y por otro lado, afecta muy fuertemente la trayectoria educativa de los estudiantes, porque la trayectoria no puede continuar porque no están planificadas las materias en la oferta que ellos armaron su recorrido de cursada, sino que queda por la mitad”, agregó el docente.

Cierre intempestivo

Para el cierre de secciones en primaria, divisiones en secundaria y comisiones en la educación superior, el gobierno porteño utiliza siempre el mismo argumento: la baja cantidad de matrícula estudiantil.
“Si bien aún no han dado argumentos por escrito desde el ministerio esgrimen que es por la baja matrícula. Esto es refutable desde muchos lugares: no hacen difusión de la carrera, incorporaron un examen de ingreso que funciona como filtro, otro es que a inicios de año dijeron que no había decisión de recortar en el área y todas las acciones que implementaron no tuvieron este foco de ninguna manera”, resalta González.
Para el docente, la definición de baja matrícula se resuelve con un plan de acción para motivar, difundir y potenciar “una carrera que tiene incumbencias casi únicas) y que son profesionales que se incluyen en diversos programas e instituciones del mismo Ministerio y de otros ministerios, además del campo privado”.

El ajuste en la educación superior en CABA

Más allá de lo discursivo, las diferentes gestiones macristas porteñas apuntaron a la idea de un país de servicios. Desde hace varios años, el PRO viene cerrando establecimientos educativos de formación superior, más precisamente los Institutos de Formación Técnica Superior (IFTS).
En 2019, Horacio Rodríguez Larreta avanzaba con el desguace de los IFTS. A partir de entonces comenzaron con el cierre y fusión de varios de ellos y la eliminación de al menos cinco carreras. Hace dos semanas anunció el IFTS N° 22 ubicado en Av. Santa Fe 3727 en Palermo.
El año pasado, un relevamiento realizado por el despacho de la Diputada porteña Maru Bielli (Fuerza Patria), evidencia que el gobierno de Milei redujo un 76% la inversión en la Educación Técnico Profesional (ETP) en sus primeros dieciocho meses de gobierno.
“El Presupuesto 2026 apunta a institucionalizar ese desfinanciamiento derogando el Fondo para ETP creado por la Ley del 2005 y profundiza la reducción presupuestaria. De aprobarse el proyecto tal como fue remitido al Congreso, la educación técnica tendría en 2026 la décima parte del presupuesto que tenía cuando asumió Milei (-89% entre 2023 y 2026)”, explicó Bielli.

Milei lo hizo

Argentina fue por años un referente en el ranking educativo en América Latina gracias a la calidad de sus instituciones públicas. Este indicador es clave porque impacta de lleno en las oportunidades laborales, la calidad de vida y el ascenso social.
En esta línea, conocer qué países de la región cuentan con los mejores sistemas educativos es clave para entender los avances y desafíos de la región. Las evaluaciones permiten saber cómo se desempeñan los alumnos y cuánta brecha estudiantil hay.
El Índice de Resultados Escolares (IRE) mide el porcentaje de adolescentes de 15 años que cursan la escuela sin repetir, abandonar o atrasarse. En este ranking, Chile ocupa el primer puesto.
El indicador de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) combina datos de encuestas en hogares y pruebas PISA, utilizadas para evaluar asistencia y desempeño en materias como Lengua y Matemática.
Las pruebas permiten entender cómo se desempeñan los estudiantes y cuáles son las brechas que deben resolverse.
La última señala que los países latinoamericanos mostraron mejoras en la escolaridad, pero que aún persisten desafíos en la educación. Chile se destaca con 38 de cada 100 estudiantes de 15 años que cumple con los criterios, es decir, que terminan la escolaridad en tiempo y forma con los niveles adecuados de conocimientos.
La cobertura escolar de Chile alcanza al 95% de jóvenes hasta los 17 años, lo que refleja un sistema educativo consistente gracias a las políticas públicas sostenidas en el tiempo.
Argentina mostró importantes avances en la cobertura escolar con un 97% de adolescentes de 15 años que asistieron a la escuela en 2022. Del total, 81 de cada 100 se encuentran en un grado correspondiente a su edad, lo que significa que muchos estudiantes permanecen dentro del sistema sin repetir o abandonar.
Sin embargo, cuando se incorpora el factor del rendimiento académico (si se alcanzan los niveles mínimos en Lengua y Matemática según pruebas PISA) el factor cambia. Solo 2 de cada 100 logran cumplir con los dos requisitos de la prueba, lo que posiciona al país por detrás de otros en calidad educativa.
De esta manera, el ranking educativo de América Latina que muestra proporción de estudiantes de 15 años que cumplen con asistencia, escolaridad y niveles adecuados en Lengua y Matemática son los siguientes:
Chile: 38 de cada 100
Uruguay: 36 de cada 100
Perú: 28 de cada 10
México y Brasil: 23 de cada 100
Argentina: 22 de cada 100
Colombia: 19 de cada 100
Paraguay: 11 de cada 100

Paro docente y movilizaciones en provincias
Por Martín Zar

Se desarrolló una jornada nacional de protesta protagonizada por organizaciones docentes de distintos puntos del país nucleadas en el Frente Nacional Democrático por la Educación Pública (FreNDEP). La iniciativa incluyó movilizaciones para visibilizar la situación salarial de los trabajadores de la educación, y el financiamiento del sistema educativo. El FreNDEP reclamó un salario mínimo de $2,8 millones.
Entre las principales demandas expresadas por los sectores convocantes, se destacó el pedido de un salario mínimo docente de $2.800.000. Cifra que, según argumentaron desde el espacio, responde a la necesidad de recomponer ingresos frente al incremento sostenido del costo de vida y la pérdida del poder adquisitivo registrada en los últimos años.
Desde el frente organizador, sostuvieron que gran parte de la docencia atraviesa condiciones económicas cada vez más complejas, marcadas por la necesidad de tomar más horas, acumular cargos, extender jornadas laborales, o recurrir al pluriempleo para sostener los ingresos familiares. En ese marco, señalaron la urgencia de abrir instancias de discusión salarial con alcance nacional y cuestionaron la ausencia de respuestas ante el deterioro de las condiciones laborales del sector.
La convocatoria impulsada por el Frente Nacional Democrático por la Educación Pública (FreNDEP), un espacio integrado por sindicatos, agrupaciones y colectivos docentes de diferentes provincias. Entre las organizaciones participantes se encuentran el Gremio de Docentes Autoconvocados (GDA) de Formosa, la Asociación de Maestros de la Provincia de Buenos Aires (AMPBA), el Movimiento Pedagógico de Liberación de Misiones, el Sindicato de Educadores del Chaco, el Sindicato de Trabajadores de la Educación de Salta (SiTESa), el Sindicato Unificado de Trabajadores de la Educación Fueguina (SUTEF), además de agrupaciones sindicales de la Ciudad de Buenos Aires como Desde el Pie, entre otros espacios provinciales.
De acuerdo con lo informado por las organizaciones convocantes, la jornada tuvo expresiones en múltiples jurisdicciones del país, con distintos niveles de adhesión según cada territorio. Las protestas estuvieron acompañadas por reclamos vinculados a inversión en infraestructura, incremento del presupuesto educativo y políticas orientadas a garantizar mejores condiciones para la enseñanza y el aprendizaje.
El espacio sindical convocante también manifestó una posición crítica respecto de las conducciones gremiales docentes tradicionales, por considerar insuficientes las respuestas adoptadas frente a la situación salarial y presupuestaria que atraviesa el sistema educativo.

«La lucha de los docentes en Chubut fue y es no solo contra el gobierno, sino contra los dirigentes de los sindicatos»

Vivi, docente de Trelew, nos cuenta el profundo malestar que desató la rebelión docente en Chubut, los pasos dados en poner en pie espacios de organización democrática y las primeras conclusiones del conflicto.
La Izquierda Diario: A casi 40 días de iniciado este proceso, ¿Cómo ves todo lo que pasó en Trelew y en la provincia?
Vivi: Creo que era un proceso que tendría que haber comenzado hace mucho tiempo, los docentes de Chubut y la población toda supieron ser muy combativos en distintas luchas como, por ejemplo, en el “No a la megaminería” que lleva más de 20 años. Hoy, después de mucha pasividad (pasividad generalizada en el país) se logró que el hastío que se viene acumulando, llevara a la gran mayoría de la docencia a salir a la calle.
La situación no da para más, todos los trabajadores estatales estamos con sueldos por debajo de la canasta básica, si a eso le sumamos la burocracia existente que nos lleva cada vez más a cumplir con tareas que no corresponden, a tener que soportar situaciones que nos exceden como “atajar” todas las falencias de las familias, acompañando no solo desde lo pedagógico a nuestros alumnos, sino hasta teniendo que sostener las escuelas desde lo económico hizo que muchos dijéramos basta.
A todo esto, se sumó el aumento del 200% de los funcionarios políticos, que provocó mucho enojo teniendo en cuenta el congelamiento de nuestros salarios o en el mejor de los casos, las migajas que ofrecía el gobierno. Creo que toda esta situación nos llevó a dejar de tener miedo a las amenazas de los equipos directivos o de los descuentos por días de paro y a comenzar a organizarnos, sin importar lo que pudiera pasar, teniendo en cuenta que peor de los que estamos ya no se puede estar.
La Izquierda Diario: Las conducciones sindicales cerraron la paritaria con el gobierno luego de varios rechazos de las y los docentes desde las escuelas, pero no se cerró el conflicto. ¿Por qué no le alcanzaron a los dirigentes de la ATECH las tres consultas, es decir, lo que habían acordado con el gobierno provincial para convencer a las y los maestros y profesores de aceptar la paritaria?
Vivi: Partiendo de que la actual conducción de ATECH, a pesar de estar hace 6 meses, son viejos conocidos del colectivo docente, por vendernos y traicionar a las bases. Lo hicieron en luchas anteriores (como en el 2018 y 2019). La gran mayoría sabíamos de antemano que no se podía esperar nada de personajes como Pena (NdeR: Secretario General de ATECH) y de Goodman (NdR: Secretario General Regional Este) ya que siempre se caracterizaron por estar más del lado de los intereses de la patronal que de las bases.
Con todo este bagaje y con el casi nulo acompañamiento del sindicato, en esta lucha (ya que de los 40 días de paro, solo dos fueron avalados por la ATECH), solo militando para aplacar la lucha, llamando a asambleas y de esa forma obligarnos a volver al aula, situación que hace que muchos docentes no vuelvan a las calles, desoyendo el pedido de recomposición salarial de más del 100% (necesario para alcanzar la canasta básica), y repito, llamando a consultas propuestas que estaban a años luz de lo que necesitamos, sin escucharnos, escondiéndose, cerrando el sindicato en vez de ponerse al frente de la lucha, y así podría seguir describiendo muchísimas situaciones que hicieron que el colectivo de docentes autoconvocados, cada vez más fortalecido no se dejara convencer tan fácilmente a pesar de que el sindicato militó para la aceptación de la propuesta del gobierno en las escuelas.
Si bien, lograron bajar el caudal de docentes en las calles, el descontento y la bronca siguen y sobre todo el saber que podemos tener acciones más allá del sindicato. Los dirigentes del sindicato no estuvieron a la altura de las circunstancias, no tienen la más mínima credibilidad y están cada vez más debilitados.
La izquierda Diario: ¿Qué opinás de la actitud de los dirigentes sindicales de la Celeste de ATECH que llegaron hasta fraguar los mandatos para firmar el acuerdo? Y ¿Cómo hicieron para hacer evidente este fraude de los dirigentes al mandato de rechazo de la tercera consulta?
Vivi: Fraguar o tergiversar los mandatos es una práctica que lamentablemente es costumbre de la Lista Celeste y de otras conducciones sindicales. Fui delegada por una de las escuelas en las que trabajo y pude ver en las reuniones de delegados cómo los mandatos se cuentan por escuela o por cantidad de firmas según la conveniencia de los números para aceptar o rechazar una propuesta.
No es una práctica nueva ni exclusiva de esta conducción, así que es algo que los docentes esperábamos. Esta conducción goza de escasa credibilidad y las actitudes que tuvieron durante esta lucha llevaron a que no se creyera en los resultados, sumado a que no se hizo reunión de delegados para la lectura de mandatos, no se informó fecha y hora de lectura y no se permitió un veedor de los docentes autoconvocados.
Todo esto llevó a que un grupo de autoconvocados de Trelew (algunos también afiliados), comenzáramos a buscar copias de mandatos, llegando a resultados distintos, razón por la cual decidimos ir a la regional a exigir que nos dieran los mandatos para hacer nuestro recuento, y llegamos a la conclusión de que los números no daban como los había publicado ATECH.
La Izquierda Diario: Volviendo sobre el conflicto, además del “basta de salarios de hambre” que fue el motor del proceso de lucha, el otro aspecto que se desataca es la autoorganización ¿cómo surgieron las asambleas autoconvocadas y que le aportó al movimiento este proceso de organización democrático desde abajo que fue característico de Trelew y que luego se extendió a la asamblea provincial de docentes y a la de estatales del último domingo?
Vivi: Las asambleas autoconvocadas surgieron mientras estábamos en las calles, por la necesidad de tener un espacio donde compartir no solo nuestro enojo, sino como un lugar en donde poder plasmar nuestras ideas, organizarnos por ciudad y en otras ciudades para hacer acciones en paralelo en toda la provincia.
También para que todos puedan expresarse es la base de esta lucha, los autoconvocados somos todos iguales, no hay decisiones unilaterales sino todo lo contrario. La participación de cada docente es muy importante y eso nos diferencia del sindicato y nos mantiene fuertes.
La Izquierda Diario: Decíamos al principio de la nota, “se cerró la paritaria, continúa el conflicto”, ¿cómo sigue?
Vivi: La paritaria se cerró, pero el conflicto continúa. Debemos exigir al sindicato que cumpla con la expresión de las bases, que avale el paro y así nos podemos organizar para realizar todas las acciones necesarias para doblarle el brazo al gobierno.
De lo que estoy segura es que debemos seguir militando en las escuelas para lograr que vuelvan a salir los compañeros que dejaron la lucha y plantear el no comienzo de las clases después del receso invernal.
La Izquierda Diario: ¿Querés agregar algo más?
Vivi: Lamentablemente la lucha de los docentes en Chubut fue y es no solo contra el gobierno, sino contra los dirigentes de los sindicatos.
Fuente: La Izquierda Diario

“Chubut cerró las paritarias más altas de la Argentina”

El gobernador Torres en una entrevista radial en el programa de Lorena Maciel en Radio con Vos del sábado 16 de mayo señaló que “Chubut cerró las paritarias más altas de la Argentina”. La dura realidad de maestras y profesores que ganan alrededor de $700.000 pesos desmienten las mentiras del mandatario provincial. El lunes 18 de mayo se realizó el segundo faltazo impulsado por los docentes autoconvocados y concentración en Rawson.
En Chubut la conflictividad social viene escalando. En el mes de mayo, los reclamos de trabajadores estatales pidieron la apertura de paritarias para lograr aumentos que nivelen o superen a la inflación y lleven los salarios como mínimo al valor de la canasta básica familiar emergieron en la provincia.
En particular, las y los trabajadores de la educación irrumpieron en las negociaciones salariales que llevaban adelante los gremios del sector ante el decreto del gobernador Torres que imponía un aumento del 1,2% al salario básico en los salarios de mayo. Este “aumento” rechazado por los docentes obligó a los sindicatos a lanzar un paro para el 23 que luego levantaron ante la conciliación obligatoria decretada por el gobierno.
Pero lo que no esperaban ni el gobierno ajustador ni los dirigentes sindicales fue la respuesta de las y los docentes que se autoorganizaron y lanzaron un “faltazo” masivo que conmovió a la al poder político y las cupulas sindicales por su masividad, capacidad de movilización y el apoyo social al reclamo.
Esa “rebelión docente” logró una nueva paritaria a la que se refiere el gobernador Torres en la entrevista radial del sábado 16 de mayo donde el gobierno ofreció el valor del IPC más un 4% para junio, muy lejos del reclamo de $1.500.000 de salario básico inicial que levantan los docentes autoconvocados en toda la provincia. Además de que la aceptación de esa propuesta implicaba el no descuento por días de paro ni sanciones derivadas de las medidas de fuerza, siempre que la propuesta salarial sea ratificada por las y los docentes.
Esta propuesta fue puesta a consideración de las y los docentes que mayoritariamente en asambleas de escuela la rechazaron. Esta decisión de maestros y profesores les impuso a los dirigentes de la Lista Celeste de ATECH un paro de 48 horas que generó un nuevo hecho que trascendió los límites de la provincia y que ayudó a nacionalizar el conflicto salarial: el ministro de educación, José Luis Punta, intentando escaparse por los techos del ministerio ante el acampe docente que se instaló en el primer día de paro provincial.
Y este acampe sostenido por las y los docentes autoconvocados de Rawson y Trelew, junto a los banderazos y cortes intermitentes de la ruta nacional 3 en Puerto Madryn, las movilizaciones en Comodoro Rivadavia, Esquel, Epuyén, Sarmiento, entre otras, tuvo un segundo logro: una nueva convocatoria a paritarias para el lunes 18 de mayo.
Por eso el anticipo que hizo el gobernador Torres en la entrevista de la propuesta que llevará el gobierno a la paritaria causó nuevamente una gran bronca en la docencia, ya que el anuncio de que propondrá a los docentes “un salario asegurado de $1.000000 de pesos” parece más una promesa de campaña, una más de las que ya tiene acostumbrados a las y los trabajadores de la provincia y que son puro humo que una propuesta para resolver el conflicto.
El anuncio radial, como no podía ser de otra manera es una mentira, ya que no contempla el reclamo que vienen sosteniendo los docentes sino una propuesta que solamente afecta a las y los trabajadores que no llegan a cobrar la cifra de 1 millón de salario de bolsillo y no implica ningún cambio para las y los que ya ganan más de ese monto. El salario asegurado achata la pirámide salarial y no es una propuesta seria de recomposición sino un paliativo extorsivo.

Lunes 18 de mayo: nuevo faltazo masivo

Las y los docentes autoconvocados de Chubut, más allá de las diferencias en la intensidad del paro, en la masividad de las movilizaciones y las formas democráticas de organización, como la asamblea de docentes autoconvocados de Trelew o la asamblea de docentes y trabajadores de la salud en las puertas del Hospital Isola de Pto. Madryn han dejado claro cuál es el reclamo de su lucha: salario básico inicial de $1.500.000 para los docentes y de $1.800.000 para las y los trabajadores de la salud.
El gobierno una vez más desoye el reclamo de las y los trabajadores de la educación y promete ir con una propuesta que no alcanza y que perpetúa a la docencia en la miseria, con salarios de pobreza. Es que Ignacio Torres, que se abrazó al proyecto libertario y le votó todas las leyes a Milei, goza del inexplicable mérito de haber llevado al borde de la quiebra a una de las principales provincias petroleras de la Argentina.
Los sindicatos ATECh, SITRAED, UDA, AMET y SADoP desoyeron una vez más el reclamo de los docentes de que convoquen a un paro provincial. Por esta nueva demostración de la sumisión de los dirigentes sindicales al gobierno están impulsando y organizando el segundo faltazo para ser cientos o miles rodeando el edificio de Vialidad provincial en Rawson donde se desarrollará la paritaria.
La fuerza de la lucha docente se ha contagiado a las y los trabajadores de la salud y a los auxiliares de la educación que también se empiezan a organizar de manera autoconvocada para romper el techo salarial que acordaron los dirigentes del sector sin consulta a las bases. La respuesta del gobierno ha sido imponer la conciliación obligatoria y patear la discusión paritaria para junio.
De la respuesta que pongan en pie las y los docentes autoconvocados, desde las escuelas, a las miserables propuestas del gobierno, definiendo la continuidad del plan de lucha, avanzando en la unidad y la coordinación con todos los sectores que enfrentan al gobierno provincial y nacional se abre la posibilidad de un nuevo salto en la lucha.

Docentes cortan la ruta 3

Las y los docentes autoconvocados cortaron de manera intermitente la Ruta 3 en la salida norte de Trelew en rechazo a la «nueva» propuesta salarial del gobierno provincial. Repudiaron que las direcciones sindicales de todos los gremios aceptaron, una vez más, la propuesta sin consulta a las maestras y profesores en lucha.
El corte de la ruta 3 fue la respuesta que decidieron los docentes que vienen luchando desde el 23 de abril de manera autoconvocada contra el ajuste de Torres y Milei.

Masiva movilización en La Plata

Más de 700 trabajadoras y trabajadores de la educación, estudiantes terciarios y familias se movilizaron a la Jefatura regional de La Plata. Reclaman a los gobiernos de Kicillof y Alak medidas urgentes frente al grave deterioro de las escuelas y exigen la inmediata desratización.
Desde hace semanas, distintas comunidades educativas vienen denunciando invasiones de roedores en establecimientos de la ciudad. Entre las escuelas afectadas se encuentran la Primaria N° 125, la Primaria N° 23, la Escuela Secundaria N° 16 de Los Hornos, la Primaria N° 21, la Primaria N° 1 y la Escuela N° 59, entre otras.
La situación sanitaria se suma a un cuadro general de abandono edilicio que atraviesa a decenas de escuelas platenses: falta de gas, estufas que no funcionan, vidrios rotos, filtraciones y problemas eléctricos forman parte de la realidad cotidiana con la que docentes y estudiantes intentan sostener las clases.
La responsabilidad recae tanto sobre el gobierno provincial de Axel Kicillof como sobre el Consejo Escolar, dependiente del Municipio que conduce Julio Alak. Mientras la Dirección Provincial de Infraestructura debe garantizar las obras de mayor envergadura, el Consejo Escolar incumple incluso con tareas básicas de mantenimiento, como la instalación y reparación de estufas y desratización.
Frente a esta situación, son las comunidades educativas las que salen a luchar para defender condiciones dignas de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, la conducción de Suteba volvió a estar ausente frente a un reclamo que recorre toda la provincia.
Más que nunca, las direcciones sindicales deben dejar de actuar como un apéndice del Gobierno y ponerse al frente de la pelea por presupuesto, salarios, infraestructura y defensa de la educación pública.

La Multicolor recupera la seccional más grande de la Provincia

Con un triunfo contundente en las urnas de las escuelas —2297 votos para el frente Multicolor-Azul y Blanca contra 2135 de la Celeste-Violeta— miles de docentes expresaron en las urnas el hartazgo frente a la entrega salarial y un sindicato convertido en sostén político del gobierno provincial mientras se profundizan las condiciones de precarización y pobreza en las escuelas. A pesar de contar con recursos del gobierno de la Provincia y del Municipio, la lista Celeste no pudo retener la seccional.
500 fiscales del frente Multicolor-azul y Blanca, a pulmón, pelearon mesa a mesa la participación y cuidado de los votos de las escuelas. Superaron los aprietes y las maniobras en el padrón por parte de la lista oficialista, que tuvo su mayor caudal de votos en las urnas de jubilados y en la urna donde votan funcionarios e inspectores.
La intensa campaña militante desplegada escuela por escuela, barrio por barrio, confirmó la referencia que es la oposición combativa frente a los ataques de Javier Milei como el ajuste en la provincia de Buenos Aires. La recuperación de SUTEBA La Matanza no es solamente un cambio de conducción: es un punto de apoyo para reorganizar la resistencia desde abajo, con asambleas, participación y democracia sindical.
La derrota de la Celeste expresa el rechazo de miles de docentes a una conducción que actuó como correa de transmisión del gobierno bonaerense. Mientras los salarios se hundían, creció el endeudamiento para subsistir y las condiciones laborales empeoraban, la burocracia justificó paritarias de miseria y hasta el recorte del programa MESA, que garantiza alimentos para miles de estudiantes y familias trabajadoras. Como también sostuvo las reformas educativas como el régimen académico en secundaria, la 5ta. hora en primaria que marcan un deterioro educativo y sobrecarga laboral inaguantable.
A nivel provincial La Celeste tuvo que bajar a Baradel, y mostrar como “renovación” a María Laura Torre, quien viene negociando en paritarias a espaldas de la docencia, pero Torre “asume derrotada” ya que perdió en su distrito, La Matanza, y el más importante de la provincia.
Un elemento destacado de la elección fue la expresión en las urnas de sectores que antes votaban a la Celeste, no sólo dieron su voto a la Multicolor, sino que colaboraron compartiendo las propuestas, convenciendo compañeros. Por eso cobró importancia la consigna de «un sindicato independiente, democrático y de lucha”. Se sacó la conclusión de que un sindicato atado al gobierno, funciona como un Ministerio y no como un sindicato de trabajadores.
En las recorridas de escuela dimos una fuerte pelea para batallar contra la resignación que quiere imponer La Celeste, que implicó que en estos años muchos docentes se desafiliaron, o incluso muchas docentes manifestaron la imposibilidad de mantener la cuota sindical con bajos salarios. Por eso podemos ver qué la participación respecto de 2022 fue más baja. En 2022 había votado el 53,08% del padrón y ahora en 2026 votó el 46,64%. En números absolutos, en 2022 votaron 4949 afiliados y en 2026 votaron 4566.
Haciendo un análisis de los espacios políticos, la Celeste creció solo 12 votos respecto a 2022, mientras la Multicolor-Azul y Blanca creció 230 votos.
Es muy destacado que el Frente Multicolor Azul y Blanca ganó en las escuelas: En el primer cordón, la Multicolor queda arriba por poco: 726 votos contra 685 de la Celeste. Ahí la Multicolor sacó el 51,5% de los votos positivos. En el segundo cordón, la Multicolor gana claramente: 857 votos contra 640 de la Celeste: el 57,2% y en el tercer cordón también gana la Multicolor, aunque por menos diferencia: 629 votos contra 572 de la Celeste, un 52,4%.de los votos positivos.
Un elemento importante de la expresión de sectores que antes apoyaban a La Celeste, es que muchos de sus dirigentes perdieron en sus propias escuelas. Y a su vez, el apoyo orgánico a la Multicolor-Azul y Blanca tendrá el primer desafío en realizar una gran elección en el Cuerpo de delegados próximo.
La elección también mostró un fortalecimiento de la izquierda combativa en toda la provincia. La Multicolor retuvo seccionales como Tigre, Bahía Blanca y Marcos Paz (con la lista Lila), y quedó a solo tres votos de conquistar Ensenada. Donde la Multicolor denunció maniobras fraudulentas, y ante la posible pérdida, Sudestada hizo votar a muchos funcionarios del municipio que el intendente confirmó felicitando a la burocracia por la elección.
Una alta votación en San Isidro y otros distritos. En la zona oeste, destacados resultado en Moreno y Merlo. En ese marco, el triunfo en La Matanza adquiere una enorme relevancia política y sindical.
El Frente Multicolor-Azul y Blanca, que asumirá la conducción del sindicato, está conformado por 10 agrupaciones. La Secretaría General estará a cargo de Romina del Plá, diputada nacional por el Partido Obrero en el FIT-U, mientras que la Secretaría Adjunta será ocupada por Olga Ortigoza, dirigente de Izquierda Socialista. Por su parte, la Secretaría Gremial, conquistada por el PTS, quedará bajo la responsabilidad de Nathalia González Seligra.
El desafío planteado es poner en pie un sindicato democrático y de lucha, donde las decisiones vuelvan a pasar por las escuelas y las bases docentes.
La recuperación del sindicato se da además en un contexto de deterioro social cada vez más profundo. La sobrecarga laboral y los salarios de pobreza obligan a miles de docentes a multiplicar trabajos para llegar a fin de mes. Esa precarización quedó brutalmente expuesta con el asesinato del docente Cristian Pereiyra, que además trabajaba para DiDi para completar ingresos. Un reclamo que la conducción Celeste ignoró mientras crecía la bronca en las escuelas.
El día del escrutinio estuvieron presentes diversos sectores de luchadores del distrito, como los delegados del ex ministerio de Trabajo de La Matanza, que enfrentan despidos y vaciamiento, la Comisión directiva de CICOP PAROISSIEN, autoconvocados Municipales, de la Comisión directiva del Colegio de Trabajadores Sociales, representantes de la reciente Vocalía conquistada en el Centro de estudiantes de la UNLAM.
La nueva etapa que se abre en SUTEBA La Matanza coloca una tarea de fondo: transformar el sindicato recuperado en una herramienta activa de organización y coordinación con trabajadores ocupados, desocupados, estudiantes y familias de los barrios populares. Abrir las puertas del sindicato para fortalecer cada conflicto y cada pelea contra el ajuste, enfrentando tanto a los gobiernos como a las patronales.

Carta de Ademys a la comunidad boliviana

A continuación compartimos la carta publicada por el sindicato docente Ademys a las familias bolivianas de las escuelas.

Miércoles 27 de mayo 
Carta a la comunidad Boliviana de nuestras escuelas

Las y los docentes de nuestro sindicato Ademys estamos siguiendo con simpatía y muy de cerca la rebelión en su país, porque es una rebelión contra un gobierno como el de Paz que se parece mucho a Milei. Como ocurre acá en Argentina, el gobierno de Bolivia está ajustando la educación, encareciendo la vida con el “gasolinazo”, recorte del gasto público, flexibilización laboral, beneficios al gran empresariado y apertura económica y el ataque a la tierra por parte del gobierno, hacia los campesinos y las comunidades originarias. Por ello mismo, la rebelión para que se vaya este representante de la ultraderecha nos motiva, porque su derrota debilitaría esta clase de políticas antipopulares.
Nos solidarizamos con ustedes, que son familias de nuestra escuela pública que construimos día a día en común, con ustedes y sus hijos e hijas. Sabemos que están preocupados porque tienen familias en su país, que se están movilizando, realizando cortes de rutas y enfrentando la represión policial. Que están peleando por la huelga general para que se vaya Paz. Y que también están sufriendo, como nosotros, el ajuste del gobierno de Milei.
Desde nuestro lugar, el aula, la escuela y las calles y desde nuestro sindicato les brindamos todo nuestro apoyo para que su lucha triunfe, porque su lucha también es la nuestra. Les proponemos organizarnos en común desde cada escuela para ganar más fuerzas, no solo para derrotar a los gobiernos ultraderechistas, sino para poder reforzar los lazos sociales necesarios para organizar la lucha por nuestros intereses.
Para nosotros y nosotras, la clase obrera es una y sin fronteras.
Todo el apoyo a la rebelión obrera y popular de Bolivia
¡Unidad de las y los trabajadores!

INTERNACIONALES

Masivas movilizaciones estudiantiles en Chile

El movimiento estudiantil chileno se vuelve a poner de pie ante el gobierno del ultraderechista José Antonio Kast, ya que a pocos meses de su asunción ya resultan notorios los ataques contra las grandes mayorías. En este contexto fue que la Confech convocó para el miércoles 3 de junio a un paro nacional estudiantil y movilizaciones a lo largo del país vecino.
Ya el lunes 1º se registraron importantes movilizaciones en Santiago y Valparaíso en repudio a la llamada cuenta pública, donde el presidente dio cuenta de su gestión hasta el momento. En su discurso, el presidente indicó que robustecerá las fuerzas represivas con mayor dotación policial, aprovechó para criminalizar la protesta y la organización de los estudiantes, anunció nuevas ofensivas contra los derechos del pueblo mapuche y profundizó en las recetas proempresariales del «Plan de Reconstrucción Nacional», una Reforma Tributaria para bajarle los impuestos a los ricos, argumentando que con eso se beneficiará el conjunto de la población.
Esta provocación encendió aún más los ánimos sobre el movimiento estudiantil, que se viene reorganizando a partir de luchas en los colegios secundarios y grandes asambleas en las universidades, por lo que el miércoles 3 la movilización fue masiva. Organizaciones como la agrupación VENCER llamaron a avanzar en la autoorganización del movimiento estudiantil y denunciaron la pasividad de la CUT (Central Única de Trabajadores), pasos necesarios para poder tirar abajo el conjunto de los ataques de la ultraderecha de Kast.
A las pocas horas de comenzada la movilización, luego de que el gobierno se negara a autorizar la marcha, se registró en Santiago una fuerte represión sobre la Alameda, donde la policía montó una provocación con perros y lanza gases a los manifestantes. También se puede ver en los videos que atacan con carros hidrantes a los estudiantes.

Docentes mexicanos inician huelga indefinida

La Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) ha iniciado una huelga nacional indefinida que viene movilizando a más de 50.000 docentes en la Ciudad de México y diversos estados del país. Este movimiento mantiene un plantón permanente de aproximadamente 12.000 maestros en las principales vías del centro histórico de la capital, una situación que coincide de manera directa con los días previos a la inauguración del Mundial de Fútbol de 2026. Los contingentes, provenientes de regiones como Oaxaca, Chiapas, Guerrero, Michoacán y Zacatecas, han trasladado el foco de atención pública hacia las demandas laborales del sector educativo.
El núcleo de las demandas fundamentales de la CNTE se concentra en tres exigencias esenciales en materia laboral y presupuestaria. En primer lugar, los docentes demandan la derogación de la Ley del ISSSTE de 2007, solicitando la abolición del sistema de Administradoras de Fondos para el Retiro (Afores) gestionado por la banca privada para regresar a un modelo de pensiones públicas, solidario e intergeneracional. Asimismo, el magisterio exige un incremento del 100% directo al salario base y la abrogación definitiva de la Reforma Educativa, lo que incluye la eliminación de la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (USICAMM), un esquema de promoción interna que genera un profundo rechazo dentro del sector.
Desde el comienzo de la jornada el pasado lunes 1º de junio, cuando inició la huelga indefinida, los profesores han realizado diversas medidas de acción tanto en la capital como en el interior del país. Además de las marchas multitudinarias sobre el Paseo de la Reforma en la Ciudad de México, se han registrado bloqueos de calle en Coahuila y Zacatecas, paros totales de actividades en escuelas de varios Estados y el cierre de puertos estratégicos en Sinaloa, entre otras manifestaciones. En el estado de Chihuahua, las protestas incluyeron la liberación de casetas de peaje para permitir el paso libre de automovilistas. Como parte de sus manifestaciones de protesta, los huelguistas también apuntaron contra los símbolos promocionales del Mundial, incluyendo muñecos y carteles, que las autoridades locales habían instalado en las avenidas principales.
Por su parte, el Gobierno ha respondido con represión y manteniendo una propuesta absolutamente insuficiente y que expresa la cerrazón de la administración actual. La presidenta Claudia Sheinbaum afirmó que las arcas públicas carecen de la capacidad presupuestaria necesaria para costear un retorno total al sistema de pensiones anterior a 2007, además de mantener el aumento salarial que se había anunciado previamente de solo el 10% en 2025 y el 9% en 2026, lo que es una verdadera burla ante las exigencias de los docentes. Además, el gobierno respondió a las movilizaciones instalando vallas metálicas en la Ciudad de México y desplegando fuerzas represivas que atacaron a los manifestantes con gases lacrimógenos, granadas aturdidoras y balas de goma para evitar que ingresaran al Zócalo, la plaza central de la ciudad. La dirigencia sindical denunció que al menos cinco manifestantes resultaron heridos y que un docente perdió un ojo por la represión.
Ante la falta de acuerdos la asamblea nacional de la CNTE evalúa la radicalización de sus medidas de fuerza. Entre los planes organizativos del magisterio se proyecta la articulación de un Frente Nacional en Defensa de la Seguridad Social Solidaria, buscando unificar su movimiento con sindicatos universitarios y diversos sectores civiles en conflicto. Aunque existe un debate sobre la proximidad del Mundial, se mantiene firme la postura de continuar e intensificar las movilizaciones durante el desarrollo del torneo si no obtienen una respuesta resolutiva por parte del Gobierno de Sheinbaum.
De hecho la huelga ya ha afectado parte de la logística previa al Mundial haciendo que por ejemplo la FIFA haya suspendido la capacitación presencial que se iba a realizar en el Zócalo, o impidiendo las reuniones diplomáticas presenciales en el palacio presidencial.
La respuesta de las y los docentes ante la falta de respuesta fue clara: seguiremos con la huelga y los plantones hasta conseguir nuestras demandas o «la pelota no rodará».
Las distintas agrupaciones que están interviniendo en este proceso como la Agrupación Magisterial Nuestra Clase en la CNTE, así como la Juvenil Anticapitalista, Desde las Bases y Queremos Trabajo Digno señalaron: «repudiamos de la represión contra el magisterio en lucha y llamamos a cerrar filas en apoyo a las justas demandas del magisterio democrático que hoy encabezan esta importante batalla. Hay que fortalecer la potente huelga de las maestras y maestros. Para que su lucha triunfe es necesario que todos los sindicatos del sector público y privado llamen a organizar la solidaridad, a una acción única de movilización, a organizar los paros y construir asambleas en cada centro de trabajo para coordinar los esfuerzos entre distintos sectores y conquistar los derechos de todes lxs trabajadores del país. Hoy la CNTE muestra el camino de organización, movilización y resistencia, pero es necesario imponerlo a las direcciones sindicales que se reclaman democráticas e incluso aquellas que son oficialistas y “charras”. El futuro de nuestra vejez, de las de nuestras familias e hijes es el que está en juego. La cancha está abierta, pero aún tenemos que ganar el partido».

Huelgas en educación o cómo el profesorado autoorganizado ha tomado la palabra
Por Sara Plaza Casares

Huelga indefinida en País Valencià, más de un mes de paros territoriales y generales en Catalunya y un bloque de organizaciones que preparan una protesta unitaria en Madrid: la defensa de educación se cocina desde las aulas.
El curso 2025-2026 acaba con diversos focos de protesta en ebullición. A la huelga indefinida en País Valencià, coronada con una acampada y recientemente suspendida, se une el más de un mes de paros territoriales y generales en Catalunya. Un curso donde también se han vivido protestas en Galiza y Aragón. Mientras, se prepara una huelga indefinida unitaria para comenzar el siguiente curso en la Comunidad de Madrid y, al mismo tiempo, desde Menos Lectivas, la asamblea de profesorado autoorganizado ha convocado este sábado 13 de junio un Encuentro Estatal por la Educación Pública en la Escuela Popular de la Prospe.
El objetivo, explica Jose Lacasti, de Menos Lectivas, es doble: Aprender de los aciertos y los errores de los territorios, todos ellos autoorganizados en asambleas de docentes que han crecido al margen de los grandes sindicatos, y que sirva de excusa para hablar de alianzas y futuro. “No son unas jornadas, es un encuentro porque buscamos alianzas y propuestas concretas de cara al año que viene, incluso movilizaciones”, asegura. El año que viene, explica Lacasti, se firmará el nuevo estatuto del docente en donde se fijan factores como las bajadas de ratios, el tope en horas lectivas o la carrera profesional, esto es, el sistema de puntos para conseguir complementos salariales.
El pasado 21 de abril el Gobierno aprobó la primera pata de este estatuto: un proyecto de ley con la que se propone una bajada de ratios en Primaria (de 25 a 22) y en Secundaria (de 30 a 25), así comola bajada de las horas lectivas del profesorado. Un máximo de 23 horas en Primaria, Infantil y Educación Especial y de 18 horas en Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional. “La parte más opaca, y que también se está negociando en mesa sectorial, es la parte de la carrera profesional, un complemento salarial que, en función de como se fije, puede dividir la capacidad de acción del profesorado”, explica Lacasti. “Si se decide que sea el propio centro el que vaya dando puntos en función del desempeño profesional, el que se queja mucho puede que reciba menos”, relata este portavoz de Menos Lectivas, quien señala que estarán vigilantes.
Calidad de la enseñanza
Pero, más allá de las condiciones salariales del profesorado, los docentes consultados para este reportaje, que participarán como ponentes en el encuentro, coinciden en que, aunque importante, este aspecto no es el central: hay que mejorar las condiciones de la educación para el alumnado.
“En Madrid, en la actualidad, estamos conformando la tabla reivindicativa de cara a la huelga indefinida pero se le quiere dar importancia, no solo a las reclamaciones económicas, sino también a las de accesibilidad, calidad y no segregación del alumnado en la educación pública. Aumentar el salario es importante, pero no solo”, relata Lacasti. Por ello, la bajada de ratios es piedra angular de todas las luchas.
Ratios más justas, que no supongan tener a ocho bebés por aula o 20 niños de dos a tres años, es una de las principales demandas de la Plataforma Laboral de Escuelas Infantiles (PLEI), educadoras que llevan ya dos meses en una huelga indefinida que nació desde abajo. Rosa Marín, portavoz de este colectivo, explica a El Salto que la primera reunión de esta plataforma se convocó hace tres años por tres profesores y acudieron unos 80. Hoy han desbordado cada una de sus convocatorias y el amarillo es el símbolo ya de una lucha que busca integrar el cero-tres dentro del resto del sistema educativo.
“PLEI surge para negociar el convenio en Madrid, porque los sindicatos mayoritarios no nos representaban adecuadamente. Queríamos llevar nuestra lucha paralela. Empezamos a unirnos, vimos los diferentes modelos de gestión que hay en las escuelas infantiles y nos dimos cuentas que lo que más nos pesaba era el estrés emocional, la carga de trabajo y que no podíamos atender a la infancia. Luego, cambiamos el discurso hacia el cuidado de la infancia”, cuenta Marín. Finalmente, y tras hacer presión política con reuniones, manifestaciones y hasta la presentación de una Proposición No de Ley, decidieron convocar un paro indefinido. En este paro, asegura, agradecen la colaboración del sindicato CGT, un sindicato de clase que ha prestado su cobertura logística y legal y que ha servido como herramienta para la lucha.
Pero no van a parar en Madrid. Tienen claro que la lucha debe de ser estatal. “El 0-3 está abandonado a nivel estatal. No hay ni una normativa pese a que desde la LOMSE, en los años 90, se nos reconoce nuestro carácter educativo”, relata Marín. Hoy, y tras la presión, han conseguido un compromiso del Ministerio de Educación para que se actualice el real decreto 1432/2010, que legisla en la etapa 3-6, para que las incluya.

Desborde territorial en Catalunya

Más allá de la huelga indefinida, desde otros territorios se ha optado por territorializar los conflictos. Es el caso de Catalunya, donde USTEC, Professors de Secundària, Intersindical y CGT han programado un calendario de movilizaciones en el que se han desarrollado hasta 17 jornadas de protestas que se han sucedido entre el 12 de mayo y el 5 de junio: dos manifestaciones, doce huelgas territoriales y tres huelgas generales.
CGT Enseñanza Montserrat
Recientemente el profesorado ha dicho no al preacuerdo alcanzado por la mesa sectorial. El viernes 29 de mayo por la noche, en una situación ya límite, reunidos el Departament d’Educació i FP y USTEC y Professors de Secundària —los sindicatos mayoritarios en este ámbito— se llegó a un preacuerdo por el cual daban el visto bueno al acuerdo firmado el 9 de marzo de 2026 por el Departament con CCOO y UGT, que incluye un complemento de mejora que alcanzaría los 173,30 euros mensuales en 2029 así como la creación de hasta 5.000 plazas de docentes. Pero el profesorado, organizado por asambleas por centros, ha tenido la última palabra.
“Queda pendiente la disminución de ratios”, expresa Alberto Sánchez, profesor de Secundaria en L’ Hospitalet de Llobregat, que participa en la asamblea de su instituto. Sánchez relata que, por el momento, la estrategia en Catalunya ha sido diferente. “En Valencia se ha optado por una huelga indefinida, en Catalunya en una misma semana había diferentes huelgas por comarcas y luego un día en todo el territorio. Hemos mantenido el foco mediático y la gente no ha tenido que hacer huelga todos los días, lo que evitaba el desgaste económico. De cara al curso que viene plantearnos qué modelo seguir”, expresa.
Sánchez nombra como ejemplo inspirador en la organización la huelga de profesorado de Chicago de 2012. Esta fue histórica por su carácter democrático, con la implicación de miles de activistas y tomando todas las decisiones importantes desde las bases en lugar de hacerlo los altos cargos del sindicato. Pero Sánchez opina que hay que poner en valor el trabajo de algunos sindicatos, como USTEC, en el que participa.
“El año pasado se inició una campaña desde USTEC con el lema “Dignifiquem la professió” para identificar los principales malestares. Se situaron ejes de prioridad sobre los que enfocar la protesta. Y esto hay que ponerlo en valor, no todo ha sido espontáneo», explica Sánchez.

Las asambleas valencianas, en la vanguardia

“No hay que rehuir de la gente sindicalizada, lo que hay que rehuir es de la gente sectarizada, los sindicatos que quieren que la lucha sea suya, que todo pase por ellos”, Felip Visedo es profesor y forma parte de la Coordinació d’assemblees docents del País Valencià, que ha liderado la huelga indefinida comenzada el pasado 11 de mayo y recientemente suspendida. Visedo explica que el proceso valenciano se ha gestado desde las asambleas creadas en cada centro y organizadas en una coordinadora integrada por representantes de cada asamblea. Decidieron ir a la huelga indefinida tras una consulta online. “En teoría los sindicatos estaban al margen de esta coordinadora. El objetivo inicial es que hubiera responsables de las asambleas de centro. Pero al final hay gente sindicalizada, y es normal”, expresa.

Acampada por la educación pública Valencia – 2

Visedo pertenece al sindicato minoritario Consejo Sindical Obrero (CSO) y explica que sus experiencias en lucha de muestran que otro modelo es necesario. Relata que el sindicato mayoritario, STEPV de la Confederación Intersindical, se vio desbordado por el empuje de las asambleas. «Los sindicatos estamos para obedecer a lo que nos piden, y no hemos estado en la vanguardia, en la vanguardia han estado las asambleas. El profesorado ha sentido que controlaba la huelga y por eso ha habido tanta movilización», expresa.
Este 11 de junio, cuando se cumplía un mes de huelga, el profesorado no ha refrendado prácticamente ninguna de las ocho propuestas sobre ocho de sus reivindicaciones que la Generalitat ha puesto sobre la mesa. Con más de 30.200 votos recogidos, tan solo el apartado de las medidas para reducir la carga burocrática a la que tiene que hacer frente el profesorado ha suscitado un respaldo amplio, con un porcentaje de un 82%. En el resto de aspectos, como la disminución de las ratios o el incremento salarial, se emplazan para seguir presionando por mejores condiciones durante el próximo curso.
“Se ha propuesto suspender la huelga para retomarla cuando empiece el curso que viene. Pero ahora tenemos que ver cómo seguimos caminando. Queda trabajo todavía”, expresa Felip Visedo, quien atiende a El Salto mientras se prepara para un encuentro en Madrid en el que esperan fraguar alianzas y fortalecer el músculo de cara a un curso 2026-2027 que ya se aventura caliente.
Fuente: El Salto

Alemania

El pasado 8 de mayo fue una importante jornada de movilización en Alemania, donde más de 45.000 estudiantes en más de 150 ciudades salieron a las calles para reclamar en contra de la campaña militarista que impulsa el servicio militar para la juventud promovido por el gobierno de Friedrich Merz a comienzo de año.
Desde enero del 2026 las autoridades mandan cuestionarios de enlistamiento a quienes cumplan 18 años, enviando más de 200.000 cartas de las cuales han sido respondidas un 72%, en atención a la multa de $250 euros por no responder, en el caso de las mujeres y de otros géneros no se requiere respuesta, y en estos casos el porcentaje cae a un 3% de respuestas.
El gobierno de Merz está empecinado en construir el “ejército convencional más fuerte en Europa”, para esto pretende gastar más de $200 billones de euros anuales en nuevas armas e iniciar un proceso de conscripción obligatoria, si es que no logran convencer a la juventud de enlistarse voluntariamente.
A esta movilización además se sumaron trabajadores de los hospitales públicos de Vivantes, que llevan más de 3 semanas en huelga reclamando mejoras salariales, demostrando que ambas luchas no son más que dos lados de la misma moneda: la juventud quiere un futuro que no sea la guerra, los trabajadores de la salud quieren una vida decente, ambas luchas están en conflicto con el interés de la burguesía y el gobierno alemán que ambicionan la guerra y la muerte.

Brasil

Estudiantes de la Universidad de San Pablo llevan más de 25 días de huelgas y protestas en contra de la precarización de las condiciones de estudio y de trabajo, y contra los intentos de privatización del Gobernador derechista Tarcísio de Freitas.
Un grupo de estudiantes que ocupaban el Rectorado de la Universidad fueron brutalmente desalojados, sin embargo la respuesta no se hizo esperar, con una importante movilización entre trabajadores y estudiantes coordinado junto a las otras dos universidades estatales, la UNESP y la Unicamp, que terminaron realizando un acto multitudinario y unificado por todas sus demandas en donde se ratificó la continuidad de la huelga.
Al mismo tiempo, esta lucha confluye con la de los trabajadores del metro de San Pablo que han anunciado una huelga para exigir contratación y protestar contra las políticas de privatización del gobernador, y también con la huelga de los empleados municipales contra el alcalde Ricardo Nunes, afín a Bolsonaro. Todas estas luchas conforman una fuerza común contra el avance del proyecto de privatización de la ultraderecha, que está desmantelando los servicios públicos en el Estado de San Pablo.
No solo están enfrentando los ataques de su propia rectoría, sino que son parte de la resistencia contra las fuerzas bolsonaristas que mantienen puestos de poder.

DERECHOS HUMANOS

«Aprendí a ser formal y cortés»

Ex alumnos del colegio reconstruyen la memoria de sus 13 compañeros detenidos-desaparecidos.
El Dámaso Centeno está en el corazón de Caballito. Fue fundado a fines del 1800, después de la Guerra contra el Paraguay, para albergar a los hijos de huérfanos de militares. Con el tiempo, la escuela se nutrió de una clase media civil, y ya en los años 60 llegó a tener Magisterio.
Por sus aulas pasaron Charly García y Nito Mestre, los dos de Sui Generis, y su canción «Aprendizaje» sonó como himno de protesta en aquellos años. Pero no todo era música. Esa generación creció haciendo campamentos solidarios en la montaña, escribiendo poemas en la revista Descomprimiéndonos y viendo cine debate los viernes a la noche. Así nacieron la solidaridad, la amistad y el compromiso social… mientras el Ejército vigilaba y amenazaba.
A 50 años del golpe, algunos de los protagonistas que lograron algo que parecía imposible: enfrentar a los coroneles que seguían con cargo en el colegio y colocar una placa recordatoria. Se trata de Lucía, Emilio, Oscar, Daniel y Pablo (ex alumnos), junto a María Inés (esposa de Rodolfo) y Daniela (hija de Jorge). Rodolfo y Jorge fallecieron, pero fueron pilares de esa lucha durante más de diez años. Ellas y ellos cuentan la historia de aquellos años y la batalla por la memoria.
A continuación, la lista de los 13 detenidos-desaparecidos del Dámaso Centeno:
Juan Eduardo Estévez (20), Eduardo Giorello (20), Alejandro Capobianco (20), Sergio Nocera (21), Juan Carlos «Manolo» Cubas (19), María Luz Vega (19), Eduardo Vega (28), Alejandro Almeida (hijo de Tati) (20), Margarita Erlich (25), Eduardo G. Poyastro (25), Patricia Chait (23), Néstor Marcelo Elías (23), Rodolfo Sarmiento (22).
-¿Cómo era el Dámaso en los 70? ¿Qué tenía de particular que fuera un «instituto militar»? Los lazos de amistad, el contexto político y social.
-Lucía: A mí lo que me unió con los míos no fue el aula, sino el campamento. Ahí socializamos todos, de distintas divisiones. El colegio quería dividirnos: si había un grupito de amigos, mejor separarlos. Además, hacíamos otras actividades: íbamos, por ejemplo, con el cura que lo organizaba, a trabajar en una escuelita en González Catán, a arreglar, a pintar. Eso también era importante para muchos, y ahí se tejieron todos estos lazos. Todo esto era a contramano de lo que era la dirección del colegio. En tercer año, por ejemplo, a los comerciales no los mezclaban con los bachilleres; separaban las divisiones. Así llegué a cuarto y quinto año, que fueron horribles. Todas mis relaciones que quedaron fueron a través del campamento. Con mi compañera, éramos dos solitarias en un grupo espantoso, un clima de opresión. Aunque todavía no había empezado el proceso (era 1975), había algunos que eran directamente nazis: a una compañera judía le dibujaban la esvástica y le decían «a vos te voy a hacer jabón». Se vivieron cosas muy feas. Nuestro lugar de escape era el campamento. La escuela fue terminarla y huir. Nunca más supe de la escuela, no entramos más. La relación era esta, y a partir de ahí se dio toda esta trama.
-Oscar: El Dámaso era un liceo militar mixto (avanzado para su época conservadora), con autoridades del ejército y un coronel retirado al mando. Tenía un cura capellán que nos organizaba campamentos sociales y el trabajo en una escuelita de González Catán.
-Pablo: Y acuérdense que de acá egresaron Charly García y Nito Mestre. Cuando Charly canta «Aprendí a ser formal y cortés, cortándome el pelo una vez por mes», habla del Dámaso. Tenías profesores excelentes que te abrían la cabeza, pero si mostrabas rebeldía, te ponían amonestaciones. O si una compañera tenía la pollera arriba de la rodilla, era terrible. La canción de Sui Generis era nuestra protesta. Nosotros veníamos del Cordobazo. En el 71-72, en el Dámaso, nos juntábamos en el baño todos los varones, hijos de militares y civiles, y cantábamos la Marcha Peronista.
“El Dámaso» son nuestros compañeros, no la institución. Porque la institución era la canción de Sui Generis. Entramos con el Cordobazo y salimos con la vuelta de Perón. Había milicos en el colegio y milicos en el poder, pero también había efervescencia; éramos contestatarios. Lo reflejábamos en la familia, discutiendo con nuestros viejos. Mi viejo era radical, mi mamá peronista, mi abuelo había participado en la resistencia peronista al golpe de la fusiladora. Éramos rebeldes, era la juventud rebelde de los 70. Cuando teníamos 17 o 18 años dijimos: ’¿Qué podemos hacer para los demás? ¿Por qué no vamos a alguna villa?’ En esa época estaba la villa de Retiro, con el padre Mujica. Juntamos ropa y todo lo posible.
-Emilio: Nosotros ingresamos al Dámaso Centeno en 1970 (Lucía y otros en el 71). En esa época, con un gobierno militar, el Dámaso se veía como un colegio con mucho orden, mucha disciplina y muy obediente. Muchos de nosotros veníamos de familias civiles: mi padre era socialista demócrata y mi madre, exiliada de la guerra civil española, republicana de izquierda. Sin embargo, nos mandaron a un colegio de clara prosapia militar. ¿Cómo se entiende? Culturalmente, el Dámaso estaba considerado un colegio muy serio, muy correcto, muy disciplinado. Después pasó lo que pasó.
-Lucía: Para mí, más que lo militar, era porque daba una educación mejor; no dependía de la iglesia. Por eso nos enviaron a los 13 años. Además, no era caro.
-María Inés: A lo mejor los padres de ustedes, en relación a la escuela pública, tenían algún prurito. Yo iba al Normal 4 y el Dámaso siempre se nombraba en función de la diferencia entre la escuela privada y la pública.
-Emilio: Es muy probable, pero es evidente la contradicción de mis padres; siendo mi madre exiliada de la República Española, eligieron ese colegio. Es loco.
-Lucía: Y porque estábamos en el barrio. Todos éramos de Caballito.
-Daniel: A mí me quedaba a tres cuadras de casa. Mi mamá conocía al regente de ese entonces, Bota, y dijo: ’Vos con 12 o 13 años no decidís nada’. No había conciencia de que fuera por alguna razón especial. Fui porque estaba cerca y porque le recomendaron que era un colegio bueno.
La revista, la rebeldía y la amenaza: «¿Quieren terminar en una zanja?»
-Hablemos de sus compañeros desaparecidos, lo que quieran contar. ¿Cómo les gustaría que los recordemos? ¿Qué recuerdos personales tienen de ellos? ¿Cómo y cuándo se enteraron de su compromiso político? ¿Se hablaba de eso en el colegio?
-Pablo: La militancia fue fuera del colegio. Ya habíamos egresado. Terminamos el colegio con la inquietud de llevar nuestros campamentos y nuestra actividad social hacia los barrios. Después siempre hubo una vanguardia entre nosotros que se ligó políticamente, y algunos simpatizamos con la juventud peronista. Fue todo un movimiento grande y juvenil.
-Daniel: Nosotros egresamos en el 74. Nuestra apertura a la militancia fue en el 75, no antes. No empezó en el colegio. Ni los chicos desaparecidos tampoco. Empezamos todos juntos en el 75 a militar de alguna manera, con trabajo social. Algunos en la facultad, otros en grupos separados.
-María Inés: La militancia empezó en el 75, en el 76. Yo terminé en el 76 la escuela. Las desapariciones de algunos compañeros fueron ahí, en el 75 y 76.
-Pablo: Quiero contarles una anécdota de Manolo (Juan Carlos Cuba). Volvíamos del equipo de fútbol. Yo estaba en quinto, Manolo en cuarto. Sentados en el colectivo, le digo: ’Uh, qué lindo, mirá qué lluvioso. ¿A la tarde nos vemos en una película?’ Y Manolo me dijo: ’No, Pablo. Yo a la tarde voy a la villa con mis hermanos, donde enseñamos a leer y escribir y hacemos actividad social’. Yo eso lo recuerdo. Me dejó helado. ¡El sopapo que me dio!
-Oscar: Yo egresé en el 76. Algunas cosas empezamos a intentar como parte del grupo que quedó adentro del colegio. Ya empezaba a ponerse más pesado: había guardias militares armadas adentro, y propaganda bien procesista, previa al golpe, con volantes de «Agente de Moscú», consignas contra la militancia. Hicimos algunas acciones de propaganda en contra. Pegábamos carteles que hacía mi hermano (dibujante). Decían, con la cara de un chico del Dámaso, ’Sácate la venda, basta de pelo corto, libertad a la chica con la falda’, y varias reivindicaciones más, hasta la posibilidad de un centro de estudiantes. Otra: se hacían clases de teatro en inglés. Nos aprovechamos para volantear en la puerta: ’Abajo el imperialismo, basta de clases de obra de teatro en inglés’. Unas acciones chicas, con María Luz Vega (detenida-desaparecida) también.
-Lucía: Después de una de esas volanteadas nos agarró Petrina, el regente. Yo no me olvido más, nos dijo: ’¿Cómo hacen eso ustedes? ¿Qué quieren? ¿Terminar en una zanja, como otros?’ Era el 75, todavía no estaba el proceso, pero ya habían empezado a levantar gente. Desde el 74 había empezado.
-Daniel: Yo me acuerdo de que a Juancho (Juan Eduardo) y a mí nos acusaron, y nos dijeron más o menos lo mismo que comentas de Petrina. Ya estábamos con la revista Descomprimiéndonos. Nos dijeron: ’Bueno, muchachos, fíjense lo que hacen’.

Primera acción militante fallida

– Oscar: Sí, octubre del 75. Fue mi primera acción militante fallida. Era el acto inaugural del Partido Peronista Auténtico en Huracán de San Justo. Los hermanos mayores nos empujaban, nos abrían la cabeza. En el caso de María Luz, sus tres hermanos mayores (de 8 y 10 años más) eran militantes de la JTP. Fuimos con mi hermano Eduardo y Juan Eduardo. Éramos cuatro o cinco. Cuando llegamos, proscribieron el partido. Ya empezaba la captura de Framini, el referente de la parte legal de la izquierda peronista, que intentaba participar electoralmente en un proceso donde ya estábamos sentenciados. No habíamos interpretado correctamente lo que significaron el golpe del 73 en Chile, el del 73 en Uruguay y el del 74 en Bolivia. Estábamos aislados. Seguimos acelerando, pensando que podríamos dar vuelta a la historia de Latinoamérica. Éramos muy jovencitos, pero un poco esa era la idea.
-Pablo: Yo quería contar una anécdota de Juancho. Él entra a trabajar en Jabón Federal. Nosotros militábamos rodeando la militancia central de Jabón Federal en La Matanza. Juancho no era delegado, pero era uno de los activistas. La comisión interna de Jabón Federal, creo que desaparecieron a todos. El 27 de noviembre de 1975, en la plaza de San Justo, se juntaron todas las fábricas y cuerpos de delegados de La Matanza contra el pacto social de López Rega e Isabel. Terminó todo a los tiros. La burocracia sindical, la Triple A y el gobierno disolvieron el acto. El verdadero objetivo del golpe militar fue destruir esos cuerpos de delegados, esas coordinadoras embrionarias que surgían en La Matanza, Acindar, Rosario y Córdoba.

Los miedos de los familiares de los desaparecidos

-Pablo: Martín (hijo de Néstor y Susana, [1]) a los seis años, reconoció la cara de sus padres a través de una foto carnet. A los 10 años pensaba que sus padres se habían ido a otro país, porque eso le dijeron sus abuelos. Sin embargo, una maestra de 4° le explicó lo que había pasado en el país. Después reconstruyó su historia: sus padres militaban en el PRT, se conocieron en Arquitectura y comenzaron su trabajo barrial en la Cantábrica, una fábrica metalúrgica de maquinarias agrícolas donde laburaban 15.000 obreros. La militancia era alrededor de la fábrica. La Cantábrica la cerraron los milicos, producto de la política de Martínez de Hoz. La mayoría de los 15.000 quedó en la calle. A lo que voy: en aquella época había coordinadoras fabriles. El que no era delegado militaba alrededor de la fábrica. Y a eso vinieron los milicos: a detener toda esa vanguardia proletaria, estudiantil, de cuerpos de delegados, para aplicar el plan de Martínez de Hoz.

La lucha por la placa: renuncias, coroneles y Tati Almeida

¿Cómo fue el proceso para poner la placa? Leí que no les fue fácil
-Oscar: Para nada. Presentamos una nota en 2006, en el gobierno de Néstor Kirchner. El director (un coronel) se puso pálido. Después renunció «para no manchar las paredes del colegio con nombres de guerrilleros». Otro coronel nos decía: «¿Ustedes están seguros de que no están viviendo en Europa?» y quería que solo pusiéramos a los que estaban en la CONADEP.
-Daniel: Ese coronel nos decía: ’Ustedes me piden poner a Juan Eduardo Estevez y a Eduardo Giorello, pero ¿ellos están en la CONADEP?’
-Oscar: Le tuve que explicar que una madre, por miedo, a veces no denuncia. La mamá de Juancho tuvo miedo durante 30 años. Le habían desvalijado la casa dos veces, le apuntaron con una ametralladora a sus hijas de 10 y 15 años. No se animaba ni a nombrarlo. Pero en nuestra lista estaba. Y en la placa iba a estar. Cuando llamé a Tati Almeida para avisarle del acto, me dijo: ’¿Por qué no viniste antes? ¡Mi hijo fue al Dámaso y yo no sabía que estaban organizando este homenaje!’. Nosotros tampoco teníamos ese dato, pero al final vino a bancar. En 2011 hicimos otro acto, el 16 de septiembre (Día de la Noche de los Lápices), para homenajear al hijo de Tati y a otro compañero. La placa finalmente se puso.
-Emilio: El día del acto, el coronel Gallardo (el nuevo director) estaba paranoico. Quería pedirle el documento a todos los que entrábamos. Nos decía: ’A esto le tenía miedo, a esto, que cualquiera puede entrar’. Y nosotros dijimos: «Puertas abiertas, Gallardo, puertas abiertas».

El reencuentro y el Centro de estudiantes

Después del golpe y durante años, ¿hablaron de esto o hubo silencio? ¿Cuándo y cómo empezaron a reencontrarse? ¿Qué los impulsó a romper el silencio y hacer el homenaje?
-Pablo: Contacto siempre hubo entre un grupo reducido. Pero cuando se cumplieron 30 años del golpe, decidimos tirar una red: volver a los viejos teléfonos, tocar timbres. Fue una marcha muy grande. Pero el primer gran reencuentro fue el 11 de octubre de 2006. Ahí nos volvimos a ver las caras algunos que no nos veíamos desde el secundario.
-Emilio: El 11 de octubre de este año (2026) cumplimos 20 años de la creación de nuestro grupo de memoria, que se creó el 11 de octubre de 2006. Ya pasaron 20 años. La primera vez que nos juntamos y nos vimos las caras (algunos no nos veíamos desde el final de la secundaria).
-Oscar: A partir de ese acto, empezamos a marchar todos juntos los 24 de Marzo. Antes íbamos por separado, cada uno con su organización. Ese fue uno de los triunfos del grupo de memoria: recuperar la amistad y la lucha colectiva.
Y después, en 2013, un pibe que se acercó en una marcha nos dijo: «Yo soy del Dámaso, quiero armar el centro de estudiantes». Lo ayudamos a hablar con el ministerio. Sacaron una resolución que permitía la constitución de un centro de estudiantes en el Dámaso y en todos los liceos militares. Eso funcionó hasta 2017, hasta que llegó Macri y se hizo imposible entrar.
-Daniela: Recuerdo que mi viejo me contó que se propuso que los centros de estudiantes como el del Dámaso se extendieran a los liceos militares, y que todos pasaran a la órbita del Ministerio de Educación.
También quería contar dos hechos ocurridos el año pasado. El primero fue en febrero, cuando los docentes del Dámaso hicieron —por primera vez— un paro exigiendo un aumento salarial. El grupo Exalumnos y Amigos del Dámaso Centeno por Memoria, Verdad y Justicia acompañó el reclamo, sumándose al abrazo solidario con los docentes en lucha.
El segundo hecho ocurrió en marzo del mismo año. El director del Dámaso, el coronel Juan Vilarullo, subió un meme a su estado de WhatsApp vinculando el alfajor Jorgito con Jorge Rafael Videla. A partir de eso, se organizó —junto a otros organismos de derechos humanos— un acto en repudio al rector en la puerta del colegio, exigiendo su renuncia.
-Daniel: A lo largo de los años, en muchas marchas, mucha gente se acercó a preguntarnos por las fotos. Las veían y preguntaban: ’¿Cómo es esta historia?’

La memoria como legado

-Para cerrar, me gustaría escuchar cómo recuerdan a sus compañeros. También a vos, Daniela, que sos hija de un ex alumno del Dámaso que también luchó toda su vida por Memoria, Verdad y Justicia. ¿Qué te dejó eso?
-Daniela: Escucharlos a ustedes es diferente a estudiarlo en la facultad. El número «30.000» está bien, pero se vuelve abstracto. En cambio, escuchar de cerca las historias de los compañeros de mi viejo, de la gente que vivió con ellos… eso te queda. Nos queda el amor. Ante el avance del negacionismo, sería muy importante acercar a gente como ustedes a las escuelas, a las facultades, para contar estas historias. Y gracias por invitarme a ser parte de esta entrevista.
-Emilio: La última vez que vi a Capo (Alejandro Capobianco) fue a mediados del 77 en la Facultad de Ingeniería. Ambos estudiábamos Ingeniería Química en el Pabellón de Industrias, alrededor de las ocho y media de la noche. Hacía mucho que no lo veía. Él estaba clandestino desde hacía tiempo. Me dio la mano —porque entonces los varones no nos dábamos un beso, ni siquiera nos dábamos la mano en público—, me miró y me dijo: «Cuídate». Y se fue. Durante muchos años me desperté escuchando esa palabra: «Cuídate». No me olvido más.
-Lucía: Uno se queda con ganas de compartir muchísimas cosas. A María Luz la vi por última vez para su cumpleaños, en un bar. Ella me llamaba, pero me decía: «No me llames, yo te llamo». Cuando podía, me llamaba y nos encontrábamos. Nos vimos para su cumpleaños, un mes o dos antes de su desaparición (entre enero y marzo). Eso uno extraña: las ganas de haber compartido más cosas.
-María Inés: Yo evidencié un abroquelamiento en las reuniones para llegar al acto del 11 de octubre de 2006. Mi compañero era mi transmisor de esa época, donde yo no militaba. Hay cosas que te enteras mucho después, por el dolor. Hay amor y un dolor que no es sencillo sacarse de encima. Como docente, sé que sigue siendo difícil transmitirlo en las escuelas porque la teoría de los dos demonios sigue flotando. No es cuestión de valentía, sino de convicción: la dictadura fue lo peor. Institucionalmente, hay debilidades: muchos directores dicen «fueron de los dos lados». Por eso es importante seguir sosteniendo el 24 de Marzo y las fotos. Sin fotos, es una historia sin imágenes. Con las fotos, tenés ahí que estos estuvieron y siguen estando.
-Pablo: Martín, en el libro Huellas, primero reivindica la militancia de sus padres, que luchaban por una Argentina mejor. Y al final dice: ’He soñado infinidad de veces con mantener una charla con papá y estrecharme en un abrazo con mamá. Ya llegará ese momento. Anhelo el día en que suene el teléfono para decirme: ’encontraron sus restos’. Ese será el día que cerraremos este círculo de indefiniciones, de vacío, de ausencia. Ese será el día de poner en su lugar su descanso. Ese será el día de decirle a mi hijo: ’Aquí descansan tus abuelos, vamos y dejemos una flor’’.
-Oscar: Creo que lo que nos mueve es reivindicar dos cosas. Primero: que no solo fueron víctimas del terrorismo de Estado. Fueron pibes que fueron felices en el Dámaso, que de esa felicidad surgieron sueños de un mundo mejor, en un momento de grandes cambios: Vietnam nos mostraba que el imperialismo podía ser derrotado. Soñaron con un mundo sin desigualdad, donde la moneda de cambio no sea el dinero, sino el amor. Esa búsqueda sigue vigente. Segundo: queremos que no se pierdan sus nombres. Por eso hicimos la placa, por eso seguimos marchando.
-Pablo: No es una imagen de derrota la de nuestros amigos. Fue una enseñanza de lucha. Ellos dejaron el germen, la posta. Y nosotros la retomamos en el 2006 y no la soltamos más.
Daniel: Simplemente: lo que hacemos es porque no los hemos olvidado ni los vamos a olvidar. Ellos están presentes dentro de nosotros. Y lo que nos espera del futuro, seguir luchando y peleando, también lo vamos a hacer por ellos. Ahora nuestros hijos nos acompañan en las marchas.
[1] También se llevaron a sus familias y compañeros de lucha:
María Georgina Cubas (hermana de Juan Carlos Cubas, promoción 1975, 22 años, 21/4/77) · Ricardo «Coco» Pérez (cuñado de Juan Carlos Cubas, promoción 1975, 26 años, 21/4/77) · Eduardo Leguizamón (hermano de Oscar Leguizamón, promoción 1976, 26 años, 5/2/77) · Susana Serra Mignone (esposa de Néstor Marcelo Elías, promoción 1969, 24 años, 13/6/76) · Graciela Clarisa Monari (esposa de Eduardo Guillermo Poyastro, promoción 1969, 26 años, embarazada 3 meses, 25/11/76) · Diego «Turco» Beigbeder (hermano de Gonzalo Beigbeder, promoción 1984, 24 años, 2/12/76) · Sergio Vicente Colombo (hermano de Silvana L. Colombo, promoción 1985, 19 años, 26/8/77, cumplía el servicio militar) · Alicia Margarita Guerrero (novia de Alejandro Capobianco, promoción 1974, 18 años, 24/2/78.

Un trabajo de Jóvenes y Memoria es prueba en un juicio de lesa humanidad

El Tribunal Oral Federal de Mar del Plata ratificó como prueba judicial el libro Villa Gesell militante, 30 años de historia, escrito hace 20 años por estudiantes secundarios en el marco de una investigación para el programa Jóvenes y Memoria de la Comisión Provincial por la Memoria (CPM). Este material había sido presentado por la APDH como querellante durante la instrucción de la causa que investiga las responsabilidades por la muerte de 23 personas cuyos cuerpos sin vida fueron hallados en las playas de la costa atlántica y enterrados como NN en cementerios de la zona. El 4 de diciembre comenzó el juicio contra el entonces juez federal Carlos Facio por el encubrimiento de estos hechos.
En diciembre de 1978 aparecieron en el Paseo 150 y playa, en una Villa Gesell donde vivían apenas 7.000 personas, seis cuerpos, la mayoría no tenían manos ni cabezas. Dicen que el entonces Roberto Pidal, un ex comisario que arrastraba denuncias por torturas, dijo: “Es un trabajo mal hecho”. Estos testimonios y sus historias fueron transformadas por estudiantes secundarios del EEMN 1 de esa localidad en un cortometraje, Villa Gesell 1978, y un libro, Villa Gesell militante, 30 años de historia, ambos emprendimientos realizados en el marco del programa Jóvenes y Memoria de la Comisión Provincial por la Memoria (CPM).
“La idea del libro surge en 2006 cuando empezamos a participar con un grupo de alumnos del programa, ese momento coincidió con la conformación de la Comisión por la memoria de nuestra ciudad y como escuela media también nos tocaba entonces organizar el acto central. Ahí los alumnos conocieron a un montón de compañeros militantes y quedaron muy movilizados”, dijo la antropóloga y profesora Roberta Müller. Lo significativo es que ese trabajo de investigación fue incorporado como prueba en el proceso penal que investiga los delitos de lesa humanidad en el Partido de la Costa, más precisamente la aparición de esos cuerpos provenientes de los vuelos de la muerte.
“Surge la idea de recopilar historias de vida de militantes organizados en grupos de compañeros. En grupos de cinco o seis, entrevistaban a las personas elegidas, que podía ser una militante feminista, un familiar de una persona que había estado detenida, y también hay historias de exilio y de allanamientos en Villa Gesell”, agregó Müller. Estos 18 alumnos, de entre 15 a 18 años, tomaron diferentes ejes temáticos, por ejemplo, en las historias de exilio, está de Verónica, la de Úrsula, la de Irma, la de Alejandro y la del Uruguayo. Después, otro eje eras historias de allanamiento y / o detención: la historia de Daniel Porta, de Chacho, de Isabel Spiner, de Pato la Rusa. Luego vienen las historias de militancia, que son historias de Garo, historia de Irina, historia de Daniel Iglesias, historia de Mirta, historia de Dante. Y finalmente, las conclusiones a las llegaron entre todos y todas.
Luego de la presentación del trabajo en Jóvenes y Memoria surge el proyecto de llevar esta investigación a un libro y la Comisión Provincial por la Memoria se comprometió a editarlo. La profesora dice que, en pocas páginas, condensa un gran trabajo de investigación y recuerda que después de su publicación los jóvenes le entregaron un ejemplar a cada una de las personas y familias que relataron sus historias para este libro.
¿Cómo recibieron la noticia de que su obra sea parte del corpus probatorio en una causa por delitos de lesa humanidad cometidos durante la dictadura? Dijo Müller: “Hoy ya no son pibes, son adultos, muchos de ellos ya son padres, la investigación fue en 2006, así que están muy emocionados que ese trabajo que hicieron cuando eran adolescentes sirva como prueba en una causa de lesa humanidad”, fue su respuesta. El material lo presentó Daniel Iglesias primero ante la justicia federal, primero en el juzgado de Ramos Padilla, luego ante Martín Bava y ahora fue aceptado por la instancia que prepara el juicio oral, en la Cámara Federal de Mar del Plata.

¿Qué pasó?

En diciembre de 1978, Nora Cortiñas decidió viajar a Dolores con dos compañeras de Madres de Plaza de Mayo, Josefina “Pepa” Noia y Hebe Pavelló de Mascías. Las tres mujeres habían leído en el diario que habían aparecido cuerpos en las costas. Querían saber si eran sus hijos, a quienes buscaban desde hacía meses. Fueron a golpear la puerta del juzgado de Dolores y lograron que las atendiera el juez, Carlos Facio. El magistrado nunca las dejó ver los cadáveres, que luego serían enterrados como NN. Cuarenta y cinco años después de ese pedido desatendido, Facio deberá sentarse ante un tribunal que juzgará su rol durante la dictadura como encubridor de los vuelos de la muerte.
Por la omisión de investigar lo que había pasado con las personas cuyos restos habían aparecido en las costas en diciembre de 1978 y por impedir su reconocimiento, el juez Martín Bava procesó por encubrimiento, abuso de autoridad y violación de los deberes de funcionario público a Facio. Después de que la Cámara Federal de Mar del Plata confirmara su procesamiento, Bava mandó el expediente al tribunal oral de esa ciudad para que sustancie el juicio.
La investigación se ciñó a lo sucedido con los restos de más de 20 personas que habían aparecido entre 1977 y 1978 en las costas del actual partido de la Costa, Pinamar y Villa Gesell. En democracia, muchos de esos cuerpos pudieron ser identificados gracias a los esfuerzos del Equipo Argentino de Antropología Forense (EAAF), entre ellos los que fueron enterrados como NN en el cementerio de General Lavalle, hoy sitio de memoria también por impulso de un grupo de estudiantes secundarios de Lavalle en el marco del programa Jóvenes y Memoria.

Fuentes: ANRed, Perfil, Resumen Latinoamericano, La Izquierda Diario, Tiempo Argentino, Agencia Andar/CPM, El Salto

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